——小学语文课堂教学实践探析
何惠仪
关注学生是新课程倡导的核心理念，“为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。教师作为课程实施的执行者，要全方位关注教育活动过程，重视学生体验，丰富学生情感，发展学生个性，真正实现学生主体地位。
一、以教材为基点，强化美感，丰富学生内心。一是感悟文字美。语文教材作品文字简洁、语言优美、富有形象，给人以极大美感。如《桂林山水》：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相同，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就栽倒下来。”这些文字音调优美，感情酣畅。三个“啊”字，赞美之情倾泻而出，“奇”“秀”“险”三字，音高而不重，读来节奏鲜明，顿挫响亮，使美一直渗透到人的心灵深处。孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”诗中一、二、四句的“晓”“鸟”“少’三个字，韵脚响亮，且句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。指导学生含英咀华，充分感受语言的灵活性、生动性、鲜明性和形象性。二是感受自然美。语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭在一年四季的变化；《桂林山水》，紧扣住桂林山水的特点，描绘了桂林那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。教学过程中，对学生进行自然美的教育，让学生感受大自然的美，感受祖国大好河山的美。三是感知形象美。小学语文课文中塑造的人物或拟人化的角色都有鲜明的形象：如亭亭玉立的白杨树、辛勤劳动的小蜜蜂、英勇不屈的狼牙山五壮士、向命运挑战的霍金……。运用这些感性材料，使学生心灵产生感应，情操得到陶冶，心智受到启迪，感情得到升华。
二、以阅读为重点，强化指导，培养学生情感。一是培养阅读兴趣。兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。针对学生阅读大量读物，希望能得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会，读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。根据社会关注的热点问题，组织自办手抄报和手抄小杂志，促使学生在相互观摩、互相学习比较中，提高选择及加工信息的能力。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然也就形成了。二是体验阅读情感。阅读教学应注重学生的情感体验，要把符号化的文字蝶化为学生心灵的体验。把静态的文字激活，引发学生积极的思维，唤醒学生已有的知识、经验、情感，让文字与情感达到完美统一，和谐共存。如教学《月光曲》，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。在教学《白杨》一课时，用幻灯向学生出示一幅图，大戈壁茫茫无边，天地间浑黄一体，铁路沿线却长着一行高大挺秀的白杨。然后配上朗诵“茫茫的大戈壁，一眼望不到边。没有山、没有水、也没有人烟。在这样荒凉恶劣的环境里，只有那坚强的白杨树，迎着风沙傲然挺立，犹如勇敢的战士保卫着戈壁滩上的铁路，这就是白杨的品格。”创设与课文内容相似的情境，把学生引入课文的境界，使学生动心动情。三是彰显阅读个性。个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，以自己各种感官去触摸品味。如教学柳宗元的《江雪》时，不搬教参中现成答案，而是用期待目光望着学生，向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。
三、以活动为载体，强化实践，发展学生个性。一是注重操作。叶圣陶老先生认为：生活是一部活的教科书，“我们的教育不限于学校的形式”，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。在开展“语文园地”有关于秋天的综合实践活动时，让学生走出校园，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类，让他们感受浓浓的秋的气息。语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，并用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了提高。二是注重过程。关注过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。有针对性地深入组织开展“话说桂阳”的综合实践活动，让学生深入了解家乡桂阳的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡。同时也走进学校周边的工厂、商厦进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班交流。在这些活动中，让学生领悟到：我为桂阳而骄傲，我为桂阳而努力！让学生回到真实情境中，让语文活动回到丰富多彩的生活世界。三是注重应用。教学中充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与活动，让学生在尝试活动中自主发展。如教学《詹天佑》，在学到詹天佑对居庸关，八达岭采用不同的施工方法时，放手让学生主动参与，先让学生细读课文，尝试画出“从两端同时向中间凿进”、“中部凿井法”两种示意图；然后结合学习课文，让学生分组讨论。适时启发学生能否把以上两种不同的方法互相交换，并试找出原因。学生的思维再次活跃，在边读书边交流汇报中一致认为因为山势不同而采用不同的方法，也只有分别采用这两种方法才能克服困难，缩短工期，这充分体现了詹天佑的聪明才智。在学习设计“人”字形线路一段内容时，布置让学生动手制作抽拉投影片，模拟火车上坡，组织动手操作，充分调动学生的多种感官，从直观学习中加深对课文内容的理解及对语言文字的品味。（作者系湖南省桂阳县城南完小教师）
一审：何庆辉，二审：李秉钧，三审：陈淦璋
