漫画/傅汝萍

湖南日报·新湖南客户端记者 余蓉

新冠肺炎疫情让春季开学时间一再延迟，学生们被困在家。为了尽可能消减延迟开学对正常教学秩序的影响，3月9日起，湖南省各市州组织中小学生进入新学期学习的“停课不停学”新阶段。

线下的学校生活被复制到了线上，既满足了部分学习刚性需求，也产生了“水土不服”。几天来，“老师变身‘十八线主播’手忙脚乱”“家长成‘助教’，疲于各种打卡”“上课如看电视，孩子易走神”“师生感情联系纽带断裂，互动性不强”等一系列现实问题凸显。

“停课不停学”，究竟该如何教，怎么学?它真正要教会学生什么呢?

1.都很累，但教学效果却不确定

上课之前，不少家长对上新课表示欢迎。“孩子小，学习习惯的培养正处于关键期。如果只是‘打酱油’式的复习巩固，显然不能激发孩子学习的主动性和自觉性。”长沙市一名初一的学生家长陈女士告诉记者。

正式上课之后，陈女士却感觉到了力不从心。她说：“孩子没有手机，需要我用手机不停地为他打卡，上下课签到、收发作业等等。一个人学习，两个人都忙。”

小学生家长更累。衡阳一位小学五年级家长李女士说，如果孩子上课她不坐在旁边“陪读”，孩子经常听课走神，“有一次，我让他自己听完一节课，然后问他都讲了什么，他茫然地说没记住。”

根据湖南省教育科学研究院“互联网+教育”研究团队近期发布的《疫情期间中小学在线教育教学数据调研报告》显示，由于各种原因，有13.29%的家长不能配合学校在线教育教学。缺少家长这个重要的“助教”，在线教学质量很难得到保证。

老师也并不轻松。记者在采访中了解到，录播、直播的线上教学技术，也给老师提出了不小的挑战。光是为了选择一个合适的直播平台，湖南师大附中高三数学备课组的老师，就花了整整一天时间。“我们需要事先花一些时间去了解平台的各种操作，不然，在直播课上跟学生互动就会手忙脚乱。”备课组组长刘东红说。

“录播课程只有30分钟，却需要无数个线下30分钟才能制作完成。”长沙市开福区清水塘江湾小学教导处主任唐杰灵说，录播课程不仅需要像公开课一样，备课和讲授无数遍地推敲，还需要进行录制和剪辑。“这也是最难的地方。”唐杰灵告诉记者，视频模糊不清，或者哪句话磕巴了，又或是道具突然“失控”了，这些状况让一节课要拍上10多遍才能完成。

即使很累，但教学效果却不确定。“线上教学我们用的是统一资源，不可能照顾到每所学校的实际学情。学生到底听懂了多少，掌握了多少，我们目前还不能真实地了解。”长沙市芙蓉区一位小学老师告诉记者，这也给以后的课堂教学留下了很多“作业”。如何了解学生这段时间的学习成果，针对不同情况的学生应该采取何种“补课”措施，这些新的难题带给各位任课老师不小的挑战。

同时，在线教育是直接以千万师生家庭为单位开展实施的。农村家庭电脑拥有率过低，加之父母外出务工对小孩智能电子产品使用的影响，在线教育对农村地区尤其是中西部农村家庭仍具有巨大的挑战性，农村地区在线教学效果与城市地区也存在较大差距。

2.是挑战，也是教学方式改变的契机

“高三学生的学习是刚性需求，我们很早就着手研究线上教学了。”湖南师大附中高三数学备课组组长刘东红说，疫情发生后，老师们迅速行动起来，学技能、重设学习模块，无论是微专题、慕课的录播，还是在线答疑直播教学，正在积极探索新的教学模式。

虽然辛苦，但刘东红觉得这也是提高教学水平的一个契机。“这段时间，我和同事都发现，相比传统课堂，线上教学有很多优势。”刘东红说，网络平台突破了课堂教学的时间容量，老师可以提供丰富的学习资源以供不同层次的学生学习，直播课堂讨论区的大容量也让更多学生参与实时互动，微信群QQ群的建立让老师和学生可以直接点对点帮扶指导。这些都让学生的个性化学习需求得到了进一步满足。

“这些新奇的线上教学体验，是我20多年从教生涯里从没感受到的。我想，在我以后的教学生涯中，我还会经常运用这些。”刘东红说。

邵阳武冈思源实验学校也以此为契机，大力促进老师提升信息化教学能力。“早在两年前，我们就建成了智慧学校，但是真正掌握信息化教学手段的老师大多是年轻老师，占比不到50%。这次线上教学的开展，我们安排了一对一的辅导，全体老师都掌握了信息化教学手段。”校长唐圣斌说。

让学生直接受益的，还有网络平台的优质教育资源共享。“此次初中部的线上课堂，我们采用了北京四中网校的教学资源，孩子们足不出户，就能和北京的学生同上一堂课，极大地拓展了他们的学识和视野。”唐圣斌介绍。

全省各个市州也组织了名校名师录播在线课程，面向全体学生免费开放。“给我们上课的都是郴州市各个名校的名师，他们的课讲得很生动，也很有趣，我很喜欢。”郴州市安仁县宜溪学校初一的小艾同学告诉记者。

“线上教学的开展，其实也是教学方式转变的良好契机。教与学在时空上虽然发生了分离，但教育本质没有变，老师不仅仅是课堂教学的知识讲授者，而且还要变成学习活动的组织者;学生不能停留在被动接受网课教学上，而要发挥主体作用，成为学习活动的参与者、知识的建构者。”湖南省教科院教研员彭玮婧说，这就倒逼着老师想一想，如何培养学生在没有人监管下的自学能力，还要考虑借助互联网环境重构师生之间的良好关系。

彭玮婧建议：首先，要帮助学生拟定好学习目标，激励学生主体意识的发挥。网课的课时与过去的课时相比有缩减，但不能简单地停留在给学习内容做减法，而是要基于现在的教学时长，重新建构教学目标，更不能因为担心网课效率不高，就丢给学生一堆学习任务或一堆学习内容。另外，这次疫情下的学习，对于培养学生良好的自学习惯、提升自学品质和训练自学能力，是一次难得的好机会。老师的教学重点应放在学法指导的研究和锤炼上，一要具有可操作性，二要有针对性。

家长作为学生居家学习的主要支持者，也急需获得指导与帮助。“停课不停学的倡导和行为，要立足于密切家校联系，共创育人环境，而不是单纯为了课程内容学习。”刘东红说，学校和家庭在孩子的教育与学习的目标上是一致的。从目前来看，家校合作比较好的学生，学习效果明显好一些，“我们并不倡导家长来‘陪读’，而是配合学校来培养学生的自律和自学能力，这才能让学生受益终身。”

3.学习，不局限于课本内容

疫情打破了安稳的日子，但疫情本身也是一本活生生的“大书”。延期开学背景下，如何将疫情中的世界万象整合为孩子们学习的课程资源?如何让孩子们在家也能像在学校一样，成为积极主动的学习者、探索者?

湖南师大附中就新冠肺炎疫情防控与学科知识融合，进行了一系列校本课程开发的新尝试。关注时事新闻，学会理性发声，黄寒隽老师以新冠肺炎疫情暴发为例指导学生撰写时评;飞沫传播和气溶胶传播的运动学是怎样的，杨一鸣老师巧妙将物理知识与新冠肺炎结合起来;向阳老师结合生物学科内容，精细解读新冠病毒;成子通老师采用历史研究问题的方法，通过探寻历史上重大瘟疫的始末，引导学生分析瘟疫对经济社会发展的影响……

在面向全体学生开设的《疫情带来的深层思考》一课上，该校党委书记黄月初说：“把疫情变成教材，让灾难成就历练。我们是想告诉同学们：在这场疫情防控战斗中，你们不是局外人，现在不是，未来更不是。”

跳绳、做操、叠被子、洗衣服、打扫房间、学会做饭……延迟开学期间，武冈市红星小学引导学生居家锻炼、学做家务，用行动承担对家庭的责任和义务。“一个多月坚持下来，孩子的精神面貌都不一样了。”三年级学生家长张先生说，相比学科知识的学习，这样的生命教育、生活教育，更能帮助年幼的孩子成长。

益智游戏、亲子游戏、在线游览、优秀电视节目、优秀纪录片、科普影片、公益课堂、阅读书目……湖南第一师范学院第二附属小学为孩子们送上了内容丰富的“宅家自主学习大礼包”，受到学生家长的欢迎。

湖南省教育厅党组书记、厅长、湖南省委教育工委书记蒋昌忠一番动情的话语，在网络上流传：“疫情，是最鲜活的教材;灾难，是最深刻的课堂。这次疫情，带给了教育加长版寒假，也给了教育一个反思窗口期。作为教育人，要从灾难中学会成长，从大疫中找到不足和教训，并以此为起点，让疫情转化为变革教育的崭新力量，直面过去存在的问题，调整教育未来发展的着力点，更好地回归教育本真，打好教育底色，写出教育新的奋进篇。”